凡本報(bào)記者署名文字、圖片，版權(quán)均屬新安晚報(bào)所有。任何媒體、網(wǎng)站或個(gè)人，未經(jīng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載、鏈接、轉(zhuǎn)貼或以其他方式復(fù)制發(fā)表；已授權(quán)的媒體、網(wǎng)站，在使用時(shí)必須注明 “來源：大皖新聞”，違者將依法追究法律責(zé)任。

期末備考，翻出前兩年的試卷，印出來給學(xué)生熟悉新題型，不至于看到試卷時(shí)白茫茫一片，無從下手。

論述類文本，小說、古文，講解時(shí)一路呼嘯而下，就到了詩(shī)歌。很多同學(xué)驚嘆起來：老師，這個(gè)詩(shī)歌作者不熟悉，也沒有時(shí)代介紹，你以前說"知人論世"，這咋辦呢？我看了一眼古詩(shī)：作者雍陶，沒有備注，不知何許人，選用了他的律詩(shī)《寄永樂殷堯藩明府》："古縣蕭條秋景晚，昔年陶令亦如君。頭巾漉酒臨黃菊，手板支頤向白云。百里豈能容驥足，九霄終自別雞群。相思不恨書來少，佳句多從闕下聞。"

古代詩(shī)歌的選文，往往都是名家。教材里三番五次的出現(xiàn)，試卷里你方唱罷我登場(chǎng)，都是考生的老熟人。這驀地冒出一個(gè)陌生詩(shī)人，對(duì)學(xué)生來說，是不幸的事情。

我說，其實(shí)，沒有親切感，對(duì)你們做題是好事情。古代詩(shī)歌是怎么構(gòu)成的？同學(xué)嘰嘰喳喳，借景抒情啊，情景交融啊，托物言志啊，聲音高高低低，從前前后后傳來。我笑著說，是的呢，借景、托物，合成一個(gè)詞，不就是"景物"嘛。各位看官，題干中的景物哪些，怎么去理解，不就一目了然？

這詩(shī)歌是明朝的，你看標(biāo)題里，有一個(gè)"永樂"，這永樂皇帝，不就是朱棣？這看法，很快被否定，有學(xué)生說，在A選項(xiàng)里，說是"此詩(shī)是寫給時(shí)任永樂縣令的殷明府"。永樂，只是一個(gè)縣的名稱。這個(gè)看似典型的暗示，很快進(jìn)入煙塵，拋棄，消散。

陌生的詩(shī)歌，怎么讀？我提示他們，以前上課怎么說的？剛才我們說了一個(gè)詞"景物"，詩(shī)歌中的景物，在詩(shī)人不斷的運(yùn)用中，其內(nèi)涵就固定下來，成了特殊的詩(shī)詞表達(dá)--意象。

在讀詩(shī)詞時(shí)，意象必須要關(guān)注，我加重了語氣。

一道題的解讀不能蕩開太多，緊扣題目來，才是重要的。詩(shī)歌的客觀題，同學(xué)的爭(zhēng)論，集中在了頸聯(lián)中的"雞群"。選項(xiàng)中說，"'雞群'表達(dá)了對(duì)當(dāng)權(quán)者不重視人才的憤懣"。大家各執(zhí)一詞，鶴立雞群，贊美仙鶴，自然就批評(píng)雞群；也有的說，鶴立雞群，使仙鶴以大長(zhǎng)腿得以凸顯它的優(yōu)勢(shì)，并沒貶低雞群之意。

有爭(zhēng)論，是好事。真理在于辯論，我說，詞典解釋鶴立雞群，是指白鶴站立在一群雞當(dāng)中。比喻人的儀表或才能在一群人中顯得非常突出。句中沒有任何貶低雞的意思。所以，在選項(xiàng)中，說當(dāng)權(quán)者不重視人才，自然是錯(cuò)誤的。言之有據(jù)，眾人信服。

在說到主觀題時(shí)，"佳句多從闕下聞"包含的安慰、勸勉之意，如何去理解？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，分值是6分。我問了一句，6分，一般答幾點(diǎn)，怎么回答？他們異口同聲，至少答三點(diǎn)。怎么答？大家都沉默。

我笑著說，看看句子有意象不？分析一下。"佳句""闕下"很容易發(fā)現(xiàn)。其內(nèi)涵呢？怎么理解。學(xué)生坐著，膽子都大，也有冷不丁的來一句，在哄笑中表現(xiàn)自我。"佳句"是好的詩(shī)句，是表揚(yáng)的詞句。"闕"如何解讀？宮闕，到朝廷，到帝王，步步推進(jìn)。當(dāng)?shù)弁醵悸犚姡窃撌窃鯓拥慕Y(jié)局？

學(xué)生似懂非懂，我說李白如何成為唐玄宗的臣子的？學(xué)生說，他有才華啊，到長(zhǎng)安闖蕩，被賀知章成為"謫仙人"，得眾人推薦，成為唐玄宗的身邊人--奉詔翰林，大小是個(gè)官。我說，基本正確。再來回看詩(shī)句，這是一首什么內(nèi)容的詩(shī)。

言歸正傳，回到詩(shī)歌的標(biāo)題關(guān)鍵詞"寄"，學(xué)過《夜雨寄北》吧？這是贈(zèng)詩(shī)，是思念，是期許。詩(shī)人對(duì)朋友有著美好的期待，那么，詩(shī)句的最后往往的抒情的，那其中的情感不就可知了。有才華，名冠京師，然后呢，然后，自然就是朝廷重用。

一首詩(shī)，沒有太多的話語，幾個(gè)詞語說出，一切也就在其中。一個(gè)個(gè)的意象，在大家的嚷嚷中，其深厚內(nèi)涵就慢慢的浮現(xiàn)。一道題的分析，也就到了尾聲。意象，不言不語，卻在靜靜地等著你走近，再走進(jìn)，一切豁然開朗。讀懂了意象，也就讀懂了生活，讀懂了青春。

語文老師的快樂，就是這樣。帶著小青菜一樣的學(xué)生，在知識(shí)的沙灘上，撿起一顆又一顆漂亮的貝殼，看著他們的笑靨，充實(shí)講臺(tái)人生。