走進安徽省合肥市最繁華地段——淮河路步行街，轉口街角有一所鬧中取靜的小學——合肥市逍遙津小學。人們很難想象，這所占地僅有3.87畝的麻雀小學里居然藏著一間國家級版畫大師的工作室。

2016年4月，國家一級美術師、安徽省美協副主席、安徽省版畫藝委會主任師晶把自己的版畫工作室放在了逍遙津小學，自此便開啟了逍遙津小學持續多年深耕徽派木刻版畫進校園的探索序幕。

從一位大師到一所學校直至一個區域，8年持續探索徽派木刻版畫入課本、課堂，入教研，入區域美育一體化戰略，合肥市廬陽區持續躬耕徽派木刻版畫美育實踐，孕育出全區美術教師百分百參與徽派木刻版畫實踐、百分百學校擁有徽派木刻版畫社團、百余位美術教師先后參與省級版畫展覽等區域美育碩果。

一位大師點燃一所學校

談及為何要把自己的工作室放在一所小學里，年逾五旬的師晶臉上閃動著孩童般的真摯和篤定。

“版畫走入校園就有了生長的力量。”作為新徽派木刻版畫的傳承者，如何讓版畫進入一個更為廣闊的藝術場域是師晶近年來一直在思索的問題。“新徽派木刻版畫濃縮著深厚的安徽地域文化，當內涵豐富的思政、勞動教育、藝術審美、心理健康、團隊合作等育人元素走入校園，版畫‘活了’，學校‘五育’并舉推進也‘活’了。”

在校長吳曉靜看來，版畫進校園探索之初，學校便以解決痛點問題為導向，搭建系統工程：一是缺乏專業的版畫教師；二是缺乏可借鑒的教育資源；三是缺乏適合小學生學習徽派版畫的路徑；四是缺乏以版畫促進學生全面發展的科學有效評價方式。

問題確定，目標清晰，路徑鋪就。沒有專業教師，學校依托師晶的“版畫名家工作室”，通過版畫研修一期班、二期班一直到高研班，組織本校教師參加各種版畫學習培訓平臺；沒有可借鑒的資源和適合小學生的版畫學習路徑，學校便在實踐中摸索，逐步構建“三階段四融合”校本版畫課程體系，并建立了自己的校本版畫資源庫。此外，學校還在兩校區同時成立了合肥市首家版畫工坊，分別配備版畫專用教室、銅版印畫機、電動升降晾畫架等硬件設施。

有了教師、課程、場地、資源，學校成果也在不斷涌現。近年來，學校先后榮獲合肥市中華優秀傳統文化傳承校、合肥市木刻版畫基地校、首批中華優秀傳統文化傳承學校。8年間學校共開設版畫教師培訓班5屆，培養出70余名版畫教師，發表文章15篇。教師在相關課題研究、作品獲獎參展、論文發表出版方面均有可喜成果，其中省級以上3項、市級4項。

從一所學校到區域美術教育的能量升級

逍遙津小學因徽派木刻版畫進校園而結下的豐碩教育成果在合肥市廬陽區并非個案。

“因校利導，校校開花，我們積極倡導版畫成為提升區域美術教師自我迭代的有效助力。”廬陽區教體局美術教研員張勇表示，自2016年起，廬陽區教體局便計劃以逍遙津小學等校為龍頭校，謀劃創建廬陽區美術教師版畫研修班。自2017年第一期版畫研修班開班起，每年一期，7年來全區已有150余名美術教師先后參訓，覆蓋面已達百分之百。

“每一位參與版畫研修班的教師就如同一顆飽滿的種子，他們回到學校，便積極組建校級版畫研修隊伍，創建版畫社團，研發版畫課程，研修版畫課題，讓版畫在廬陽區各中小學校不斷開枝散葉。”

四十五中學美術教師張育紅是廬陽區首批版畫研修班成員，2017年學成歸來后，張育紅便領銜創建了學校的版畫社團。從初期的單打獨斗到如今成功建設起一支全校美術教師共同參與的版畫研課隊伍，張育紅深切地感受到版畫正在為自己的美術課堂賦能，讓美術課堂呈現了更多的可操作性和可能性。

據不完全統計，目前，廬陽區美術教師參加省市等重要版畫展覽20多人次。省級、市級課題待結題各一次，市級課題結題兩次，全區有近40人次參加版畫相關教研課題。

“從守正到創新，目前我們正在著力探索如何將新的時代元素融入徽派木刻版畫、融入美術課堂的命題，并結合內容創新，將中華優秀傳統文化深度融入美術課堂的版畫創作中。”張勇說。

從版畫中探出區域美育融合大格局

從一位大師到一所小學，最終引發一個區域的美育教師隊伍的能量提振，合肥市廬陽區以版畫進校園為抓手，構建美育融合大格局。

在六安路小學中鐵國際城校區美術教師崔瑞杰看來，《廬陽區義務教育美術教育教學質量提升行動實施方案》中提出的不少細則，真正實現了為美術教師的專業賦能，如提出該區將逐步完善“藝術基礎知識+基本技能+藝術審美體驗+藝術專項特長”的美術教學模式和實施傳統技藝進課堂。

政策紅利之下，廬陽區各校美育呈現花團錦簇的發展態勢。如五一小學近年來在木刻版畫的傳承基礎上，又開展了特色拓展教學——吹塑紙綜合版畫。再如六安路小學中鐵國際城校區組建“瑞杰版畫社”，社團特色“三段三階”課程圍繞低段、中段、高段不同年級學生，搭建版畫基礎知識、技能訓練和創作實踐三門課程。

“如今我們正著力搭建版畫進校園校際聯盟，將區域內的版畫教學資源進行整合，定期開展版畫教學教研活動，實現了教學教研過程和成果區域內共享。”張勇表示，下一步，合肥市廬陽區還將通過“版畫聯盟”組織骨干教師到各校指導和交流版畫教學教研實踐活動，整合出區域內的校本課程，在教學實踐方面努力實現“校校有版畫，一校一特色”局面。（據中國教育報）