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學生姓碰，上初中的第二年碰到了一位語文老師。他教我們五年，直到高中畢業。他四五十歲，微胖，幽默，精明。

他不要求我們預習課文，尤其不要求我們劃段落，寫段意，寫預習心得。他說那破壞新鮮感，劃段寫段意不教思路、依據和方法，純粹浪費時間，做無用功，增加枯燥感。他用自己創立的概括的思路和可操作方法教我們操作，明晰思路，掌握方法，自己就能解決問題。我們學會了概括，掌握劃段寫段意的根據、原則和方法，解答現代文閱讀題并不費勁，這為我們節約了許多時間。后來他的教學方法發表在《中學語文教學》1996年第四期上。原來語文也有具體的操作方法，這是我們從沒想過的。

他強調語文的人文性，強調熏陶和語感。他不要求我們記課堂筆記，所有要記的，一律記在每一篇課文的天頭上，讓（知識）點不離文，文不離點。考前復習除了看課文，主要就是看天頭上所記的要點。隨聽隨記，非常省事有效，這一措施立刻獲得了全班的好感。他教文言文不要我們如有的老師那樣，在本子上寫一行文言原文，上一行寫詞語解釋，下一行寫翻譯，這要費去我們兩個小時，疲勞轟炸。他不。他先講文言故事（如同翻譯），接著逐詞逐句解說翻譯。他直譯，叫我們根據他的直譯來意譯，讓我們邊學邊記在字里行間，省時又有效。

這位老師從不要求我們回家做基礎訓練冊或者模擬測試卷，我們學生不會就抄答案，知其然不知其所以然。有的老師把答案撕去或者扣發，這簡直是對學生的虐殺。學生花費大量時間寫好后，老師還要篇篇批改。50份作業批改不過來，常常畫個對號糊弄過去。我的老師帶大家當堂做，并講解解題思路，介紹連帶知識，讓我們輕松完成作業，師生都節約時間，學生堂堂有所得，課課有提高。

我的老師從來不布置作文回家寫。有的班級同學回家寫不出來，抓耳撓腮，冥思苦想，磨磨蹭蹭，幾個小時寫不成文。我的老師不，他選編打印優秀作文，叫我們讀十（篇）寫一（篇），過一學年，叫我們讀五寫一，先模仿，后創新。他還編寫打印《作文報》，兩周一期，選范文，刊登同學的美文，進行評析。每次作文，一個題目他說十多個立意，啟發大家的靈感。我們從兩節課寫一篇，到70分鐘一篇，再到50分鐘一篇。這樣訓練下來，中高考時都能應對。他一學期叫我們寫十篇，篇篇批改，兩個班提高得很快。

他的普通話字正腔圓，講究清晰、適中、悅耳的自定的三原則，使我們的聽感毫無阻礙。他的教學很投入，他教《白毛女選段》，用話劇風格念課文，用不同角色的音色唱歌詞，讓我們仿佛看了一場歌??；他教岳飛的《滿江紅》，淚流滿面，把我們感動得都哭泣起來；他朗讀馬克吐溫的《競選州長》，如同金圣嘆評注《水滸傳》一樣邊讀邊插入揶揄短句評說，叫人忍不住發笑。

他上課經常來上一段脫口秀。如講附錄的漢語知識，講感嘆詞，他說應該使用北方話方言區通用的詞語，而不要用各地的方言來代替，如表示感慨吃驚的“哎喲”，方言最多能用幾個字來說?七個。揚州方言：“我的乖乖嚨嘀咚”；能減一個嗎？能，宿州方言：“我的個咣當來”；再減一個，蚌埠方言：“我的個孩來”；有四個字的嗎？有，南京方言：“我的乖乖”；再減一個，北京方言：“哎喲喂”；兩個字的常見，蒙城方言：“歪喲”；最后，有沒有一個字的？有，河南方言：“咦”；還有一個字都沒有的。大家吃驚了。他說，印度話——印在肚子里的話。大家笑壞了。這些話他都用各地的方音來說，而且很像。再如說合成詞后綴：子。他用蒙城話從頭頂上說起：從額拉頭子(額頭)到牙巴箍子，再到喉嚨系子、胸殼哴子，再到白肚幫子、腳丫巴子，再到腳骨拐子（踝骨）、髁乞彎子（膝彎）直到后脖勒梗子（后脖頸）、頂門心子，把稱說人體不同部位的子尾方言詞從頭到腳轉了一圈，一連說了幾十個，這使我們對漢語子尾詞有了深切的認識。老師到哪里就學哪里的方言，教學中隨時用上。他的脫口秀很多，聽他的課是藝術享受。他的脫口秀式的課在2010年新安大講堂他講中高考消滅錯別字時，幾乎發揮到極致，兩個半小時全場大笑不止，鼓掌不斷。

我們這一屆企業子弟學校1995年高考，語文獲得了全市第一名，這是對老師嘔心瀝血的還報，也是對老師的獎勵。我們享受著老師的恩惠，終身難忘。

誰知我們高中畢業之際，老師得了小中風，他太累了。老師不再教我們了，但他的忠于祖國教育事業的精神深入我們的內心，成為我們前進的的動力。

教師節來臨之際，敬祝老師安康愉快，歆享福樂。