“先上本科后大專？以為是玩梗，沒想到竟然是真的！”近日，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院2025年單獨考試招生章程中，多個專業(yè)備注招生的對象是本科畢業(yè)生，引發(fā)關(guān)注。

對于“本升專”，一些網(wǎng)友的吐槽中夾雜著戲謔與無奈。“本升?！钡某霈F(xiàn)，恰恰表明，公眾需要摒棄“學(xué)歷至上”的迷思和“層次教育”的舊觀念，以類型教育思維對待職業(yè)教育。

一些人以“逆向讀?？啤眮砜创呗氃盒Ｕ斜究粕?，這是傳統(tǒng)的學(xué)歷觀以及層次教育觀，認(rèn)為職業(yè)教育低于普通教育一個層次。2022年修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，明確把職業(yè)教育定位為與普通教育平等發(fā)展的類型教育，即職業(yè)教育和普通教育是不同類型的教育，兩者沒有高低之分。

我國大部分本科畢業(yè)生接受的是普通教育，普通教育更強調(diào)理論知識體系構(gòu)建。而職業(yè)教育，通過“雙師型”教師隊伍建設(shè)、校企合作、產(chǎn)教融合方式，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)即上手的職業(yè)技能。按照兩類教育的不同定位，普通本科院校畢業(yè)生動手實踐能力往往不如職業(yè)院校畢業(yè)生。

多年前，有學(xué)者指出，如果北京大學(xué)畢業(yè)生的動手實踐能力超過職業(yè)院校畢業(yè)生，那就不是北大，而是把北大變?yōu)槁殬I(yè)培訓(xùn)機構(gòu)。當(dāng)時這一觀點并未引起共鳴，甚至有人質(zhì)疑：若不重視動手能力，北大畢業(yè)生如何提升就業(yè)競爭力？

其實，這恰恰反映了高等教育類型化發(fā)展的國際共識。正如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)的本科生，其核心培養(yǎng)目標(biāo)與優(yōu)勢通常不在于與社區(qū)學(xué)院或技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生比拼具體的、操作性的動手能力。不同類型的院校承擔(dān)著不同的社會職能和人才培養(yǎng)使命。

解決這一問題，要讓接受本科通識教育的學(xué)生，在畢業(yè)后經(jīng)過一段時間的職業(yè)化訓(xùn)練再就業(yè)。在美國，這個職業(yè)化訓(xùn)練階段，就是碩士教育。碩士教育在歐美等國，并不是什么高學(xué)歷教育，而是過渡教育：向攻讀博士過渡的為學(xué)術(shù)碩士，而向求職、就業(yè)過渡的則是專業(yè)碩士。簡而言之，專業(yè)碩士教育就是職業(yè)教育。

雖然我國也強調(diào)專業(yè)碩士就是培養(yǎng)應(yīng)用人才，但社會并不太接受這就是職業(yè)教育。我國不少高校，也依舊參照學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)專業(yè)碩士，導(dǎo)致專業(yè)碩士偏離職業(yè)教育定位，沒有對接受普通教育的本科生進行合格的職業(yè)化訓(xùn)練。

但再牢固的偏見也抵不過現(xiàn)實。近年來，國內(nèi)普通本科畢業(yè)生，甚至碩士研究生，“回爐”上技校學(xué)技能的并不少見。鄭州這所高職院校已連續(xù)多年招收本科畢業(yè)生，且人數(shù)和專業(yè)數(shù)逐步增加。這要求公眾必須扭轉(zhuǎn)對職業(yè)教育的偏見，如果繼續(xù)崇尚普通教育而漠視職業(yè)教育，未來還會出現(xiàn)博士畢業(yè)上技校等更令人難以接受的情況。

大學(xué)必須確立清晰的辦學(xué)定位。筆者認(rèn)為，我國一些地方普通本科院校的辦學(xué)定位，都應(yīng)該是職業(yè)教育。當(dāng)前，地方本科院校畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力較大，其根源在于這些本應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校，其培養(yǎng)模式仍偏重學(xué)術(shù)型或通識教育導(dǎo)向，未能充分對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，而目前社會經(jīng)濟發(fā)展對高層次學(xué)術(shù)研究人才的需求總量相對有限，需要大批高素質(zhì)的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才。

明確專業(yè)碩士教育、工程博士教育，就是職業(yè)教育。進入高等教育普及化時代，學(xué)歷必然加速貶值，這不以人的意志為轉(zhuǎn)移。只有學(xué)歷，沒有一技之長者，可能很難生存發(fā)展。

這對考生和家長的啟示是，在選擇大學(xué)時，必須搞清楚學(xué)校的辦學(xué)定位和自身追求。近年來，一些綜合性大學(xué)的校長在開學(xué)典禮上告訴學(xué)生，不要想著畢業(yè)后的就業(yè)，而要專注做學(xué)問。學(xué)生對此不解，因為他們在填報志愿時，都“被教育”要關(guān)注就業(yè)。

令人欣慰的是，近年來已有考生和家長意識到這一問題，一些考出高分的學(xué)生放棄進名校而選擇職業(yè)本科，或者放棄上普通本科而選擇高職。這是根據(jù)自身興趣、能力，以及未來職業(yè)規(guī)劃做出的理性選擇，而不是盲目追逐學(xué)歷的跟風(fēng)、從眾。這些“逆向選擇”的案例，如同投向“學(xué)歷迷思”湖面的石子，激起的漣漪正悄然改變著社會的教育認(rèn)知。

與其在固化的觀念中焦慮，不如順應(yīng)時代變革，以開放心態(tài)擁抱教育的多樣性。讓學(xué)術(shù)的歸學(xué)術(shù)，技能的歸技能，才能真正實現(xiàn)人盡其才。

（安徽時評）