9 月3 日，國內(nèi)第一本教師教育藍皮書《中國教師教育發(fā)展報告（2022）》發(fā)布會在南京舉行。藍皮書中的數(shù)據(jù)顯示，如果勞動教育教師按生師比為500∶1 進行測算，運用教育統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)，可以初步測算各學(xué)段勞動教育教師普遍存在較大缺口，各學(xué)段的系統(tǒng)性缺口將嚴重影響新時代勞動教育的高質(zhì)量推進。（9月4日《揚子晚報》）

根據(jù)教育部發(fā)布《義務(wù)教育勞動課程標準(2022 年版)》。從今年秋季開學(xué)起，勞動課正式升級為義務(wù)教育階段必修的課程。目前，勞動課已經(jīng)列入了許多學(xué)校的課程表，個別地方為確保勞動課的有效時間，還設(shè)置了校園勞動周等，目的性、指向性都很明確，就是確保“獨立成章”的勞動課能培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念和奮斗精神。

勞動課要上出質(zhì)量，需要豐富體系建設(shè)，而體系建設(shè)涉及多個層面的問題。毫無疑問，師資力量屬于重中之重。《中國教師教育發(fā)展報告（2022）》顯示，各學(xué)段勞動教育教師普遍存在較大缺口。初步測算，小學(xué)學(xué)段缺15.8 萬名勞動教育教師、初中學(xué)段缺6.3 萬名、高中階段缺3.4萬名、普通本專科缺6.1 萬名。

擴大師資是解決“勞動課誰來實施”的答案。如果系統(tǒng)性缺口問題不能盡快填補，勢必會直接影響新時代勞動教育的高質(zhì)量推進，因此加快勞動課師資的“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”是迫不及待的事情。

推進勞動課師資的“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”首先需要教育部門和學(xué)校進行“內(nèi)部挖潛”。教育部門和學(xué)校要根據(jù)勞動教育的實際需要，鼓勵教師和行政工作人員“跨界轉(zhuǎn)行”接受勞動課的培訓(xùn)，繼而承擔(dān)起勞動教育的重任。同時，勞動課教師有必要在教育部門的指導(dǎo)下，進行校際之間的“流動”，實現(xiàn)師資的最大共享。

其次，勞動課要增強吸引力，就需要讓勞動教育變得有趣。除了教育系統(tǒng)“內(nèi)部挖潛”外，還需要把校門打開，面向社會那些具備一技之長的勞動者、有聲望的“工匠”“勞模”等群體進行招聘，并通過政府購買服務(wù)的模式固定下來，以確保勞動課真正走進學(xué)生們的心中。第三，面對勞動教育師資力量缺口的問題，普通高校、高職院校等要根據(jù)勞動教育的時代需求，設(shè)置響應(yīng)的專業(yè)，以提升勞動教育人才支撐保障能力。廣大家長也需要擺脫傳統(tǒng)理念的束縛，鼓勵孩子在這些專業(yè)里就讀，以此來為勞動教育師資提供源源不斷的“輸入”。

作者：樊樹林（2022年9月5日 新安晚報 2版）