早晨七點左右，安徽省阜陽市太和縣郭廟鎮郭寨小學的一間教室門緩緩打開，失明鄉村教師郭岳步履穩健地走進來。他回答著學生們提出的問題，管理著班級早讀秩序。這是郭岳任教三十余年的日常情景。

眼睛逐漸失明但從未放棄理想

1986年從蒙城師范畢業后，郭岳被分配到家鄉的郭廟中學任教，但沒多久他就發現自己的視力下滑，去醫院檢查確診為視網膜晶體狀變性。這對實現教師理想沒多久的他來說猶如晴天霹靂。因為這個病幾乎沒有治愈的可能，他明白自己再也無法像其他老師那般教書了。為了方便工作與生活，郭岳申請調去離家不遠的郭寨小學，在那里繼續堅持教師理想。

“我的眼睛不是突然失明的，是漸進性的、慢慢看不見。”當時的郭岳感到壓力很大，害怕得不到學生與家長的認可，害怕就此被社會淘汰，但他從來沒有放棄過，“放棄是一種不理性的選擇。”

說到日常生活，郭岳有些無奈。他能獨立完成搟面條、炒菜等，但出門時則要想辦法借助外物。出門買菜時，他通常會帶根小棍。到了菜市場，就憑借老板吆喝聲買菜。

郭岳還在郭廟鎮的家中種了一些小蔥。除草時，他采取“地毯式”搜索法。“一行行順著小蔥種植的方向摸，摸出雜草那種寬葉的手感，再一棵棵拔出來。”正常人掃一眼就能分辨出來的雜草，郭岳或許要花費幾個小時甚至一個上午來完成，可依然不能保證除盡。雖然很難很累且要花費很多時間，但用心過后，他總能做好。

當面點評作業、批改作文

“我備課也是隨著眼睛的狀況一點點改變。”郭岳在眼睛出現問題后，從對著強光一個一個字地讀，到將一個字拆成左右半邊分別看，直到將它們連成一整句……“后來完全失明了，備課就是兩個方法。一個是我愛人幫我讀，還有一個就是聽錄音機。”

郭岳求助別人將教材內容錄制在磁帶里，帶回家后把課文內容大致都背下來。后來有了智能手機旁白功能，郭岳就會用它上網找一些相關的資料和內容進行語音學習。他戲稱自己是“背”課而不是備課。但正因如此，郭岳對語文課文中大部分的內容與細節都爛熟于心。

對于批改作業和試卷，他也有獨特的方法——面批。課間或是課外，他會讓學生將作業當面朗讀給他聽，他給予點評打分。對學生的作文，郭岳做到每人每篇當面批改。而這樣的方法能讓學生學到的更多。偶爾他還會運用圖片轉文字的方法來判斷學生的字體是否端正，盡量公正客觀。

從教讓自己的人生更有意義

教新課文時，郭岳會在黑板上將學生需要掌握的生字寫出來。為了呈現整齊的板書，郭岳摸索出了一套自己的方法。他眉頭緊鎖，將拿著粉筆的手放于眉間找準位置，然后將板書一氣呵成，“如果中間有錯誤要擦掉，我就需要重新來過，這樣才能整整齊齊寫完整個板書。”

郭岳的課堂并非完全平靜。有一次，班里的孩子在課堂上傳小紙條，他聽到了與課堂無關的聲音。因為已記住班上每一位同學的位置，他直接就確定了是誰。相比當時直接批評，他更喜歡在班會課上總結課堂情況。“我會和大家說誰什么時候犯了哪些錯誤，犯了幾次。”

郭岳還會運用有趣的課堂來帶動學生們的積極性。“孩子們的求知欲與好奇心是很重的。”郭岳喜歡在課堂上讓學生多問多思考，他認為孩子們參與度越高，對課堂的投入越深。幾項結合下來，他自己對課堂紀律是比較滿意的。

郭岳會運用有趣的課堂來帶動學生們的積極性。“孩子們的求知欲與好奇心是很重的。”郭岳喜歡在課堂上讓學生多問多思考，他認為孩子們參與度越高，對課堂的投入越深。幾項結合下來，他自己對課堂紀律是比較滿意的。

在郭岳看來，他在教學中找到許多樂趣。教學不僅讓他的生活變得更充實，經過努力，他還能得到學生認可，得到社會認可，得到上級好評，收獲了榮譽感，自己的人生也變得更有意義。

從教多年，郭岳認為自己的狀態有了不小改變，已從被動轉為主動。從內心深處，他越發希望能把每一件事情做好。在郭岳看來，既然他選擇了這個行業，選擇了當老師，就要對得起黨，對得起國家，更要對得起學生，就應該為教育行業貢獻自己的一份力量。

支卓青 安徽師范大學新聞與傳播學院新聞學專業2022級學生